什么样的学生才是好学生？日前，一条关于“2014年，浙江中小学不再评选省级‘三好’学生”的消息，引发嘉兴各界热议。支持者认为，“三好学生”评选用单一模式衡量人才，违背素质教育原则；反对者则从激励学生全面发展的角度，质疑取消评选的合理性。

　　舆论众说纷纭情有可原。毕竟，上世纪50年代以来，“思想品德好、学习好、身体好”一直是“好学生、好孩子”的代名词，尤其当“三好”与就业、高考挂钩，更成为万千学子效仿的成功范本。但正是这种愈演愈烈的功利性，引发了有识之士对“三好学生”作为一种激励机制的诟病。

　　首先，“三好学生”由谁评？“三好”本来只是荣誉，理应是一种专业评选，但实际的组织者往往是教育部门这样的政府机构。在一些地方，“三好”没有评给公认的优秀学生，却评给了一些“有关系”的特殊学生。其次，“三好学生”怎么评？素质教育注重个性发展，讲究“不拘一格育人才”，数学好是人才，音乐好、美术好、体育好也是人才，学校培养的应该是N好学生。这个N可以是大于等于1的任何自然数，显然不是“三好”可以简单衡量的。而且，现实中还存在大量“三好”变“一好”的情况，即只以分数论英雄，对学生综合素质缺乏科学合理的考察体系。如此评出的“三好”不仅不利于激励学生，还可能给权势运作和教育腐败留下空间。

　　法国教育家第惠多斯说:“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”作为一种激励机制，“三好学生”评选有其积极的一面，但当行政主导之下各种潜规则暗流涌动时，就要改其不足、革其弊端。实际上，十八届三中全会决定明确提出，教育要管评办分离，即让政府从学校办学、教育评价中退出来。取消省级“三好学生”评选，正是一种淡化行政评价，推动素质教育的努力。

　　当然，鼓励学生个性化、多元化发展，只靠优化激励机制显然不够。这几年，也有一些地区尝试以“阳光少年”之类的评选代替“三好”，结果并不理想。取消省级“三好学生”评选，只是教育去行政化的第一步，接下来还需要课程改革、高考改革的层层推进，才能剔除应试教育弊端，把自主办学的空间还给学校，把个性发展的空间交给学生。