校长论道
XIAOZHANG
LUNDAO
现代学校和教育部门愈来愈关注“增长”，甚至以“增长”作为考核评价的核心要素，这明显是一种进步。然而，明显的不足是人们对增长的内涵及实现增长的方式研究不足，对增长的“包容性”缺乏认识，升学率等功利性指数依然活跃于观念和教育过程中。
我认为，中小学教育需要“包容性增长”。这种“包容性增长”，不是单纯升学率的增长，是学生在品行修养、生活习惯、学业成绩等多方面多领域的发展；不是少数学生的进步，是使最大多数学生能够获益和进步，最好让成绩中下的学生多受点益。在实现方式上，更多体现人文性和教育性，更多体现成长需求，不会人为造成或拉大学生的“分化”。
实现学校教育的“包容性增长”，政府和学校的价值追求很重要。群体学业成绩，“橄榄型”更符合“包容性增长”的价值理念，但现在很多学校却是“哑铃型”。改变这一切，需要政府全力倡导督导。改变教育及考核评价模式，出台具体且刚性的“包容性增长”指标，比如各个层次学生的增长是否平衡。需要学校坚定实践。让学生经历一种有幸福感的、有尊严感的学习过程，而不是单纯成绩、升学率的增长。
实现学校教育的“包容性增长”，学校的行为很关键。虽然基础条件各不相同，教育市场所面临的压力迥异，目标任务略有差别，应对发展困难或解决教育问题的意向强弱有别，但教育的“包容性增长”，可以在学校内部，在人际、学科间实现。
学生身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性和个体差异性是客观的，在不同阶段按着不同的速度和方式发展，其规律性就是学生发展的节律。教育节奏超越发展节律，会造成学生身心负荷过重，可能会拔苗助长，摧残身心发展；教育节奏落后发展节律，教育就很难发挥促进学生身心发展的功能。一中实验一直在探寻、调控教育场中诸要素的关系，使教育节奏符合学生发展节律产生谐振。
我们的教育追求人与人的和谐。“师生交往的起点是尊重学生”，是我们对建设和谐师生关系的一个重要认识，精心创设和谐的学校氛围，以和谐的过程、方法培养和谐发展的人，培养善于与人和谐相处的人，培养善于与自己和谐相处的人。我们追求“不一样的教和学”，课堂和作业，要考虑各个层次学生的需要，尽可能照顾到学习个性；教师要目中有人，坚持协调、协作、支持和共享，大力倡导课堂内外的合作学习和互助学习……提升“谐振效应”。
我们的教育追求人与知识的和谐，追求德才兼备、情知交融、智体互补、课内外结合等。所以一中实验特别重视优秀品行、生活和学习习惯建设，重视情感、态度、价值观和非智力因素建设，重视“身体之能力”与“精神之能力”的发展，不改变课外学习的辅助意义。
我们的教育追求知识与能力的和谐。在知识和信息爆炸的今天，学校的责任在于打好学习和再学习的基础，能力方法积累甚于知识积累。创造动脑与动手、接受学习与发现学习的条件，创设自主学习的时间、空间和制度，倡导有意义的学习，学会与社会、周遭环境的妥协合作。
追求“包容性增长”，学校才可以实现增长。我们“追求结果，更追求过程中的价值”。重视学生的基础习惯建设，探索“轻负担高质量”之路，开齐开足所有功课，不搞加班加点和超前教学，提供自主学习时间空间，倡导自主发展、合作学习……
好的教育不唯知识，“包容性增长”是很好的回答，也许还是唯一的回答。
【杨培初简介】浙江省优秀教育工作者，嘉兴一中实验学校校长。
-嘉兴一中实验学校杨培初
