近日，我省出台意见，将全面落实中小学教师职称制度改革，明确原本分开设置的小学和中学教师职称将统一为初、中、高3个等级，并首次在中小学教师职务中增设正高级职称（相当于教授职称）。在职称评价标准方面，也将更注重师德、教学业绩和实践经历。

　　“小学教师也能当教授”，打破了中小学教师职称的“天花板”，让他们能够享受与大学教师一样的待遇，不仅有助于吸引高学历、高素质的“新鲜血液”加入教学队伍，也让更多在职中小学教师有了盼头，安心守好三尺讲台，心无旁骛地传道授业解惑。这样的改革值得称道。

　　老年教师伤了心、中年教师寒了心、年轻教师不安心……多年来，由于沿用上世纪80年代的评价体系，一到职称评定中小学教师就“闹心”。一来小学教师职称最高仅为中级，“天花板”如此之低，除非另谋出路，否则很容易躺在“终点”睡大觉。二来中小学教师的工作侧重教学实践，职称评定侧重外语、论文、证书，让很多身处一线的老师疲于奔命。《中国教育报》对近3万名教师进行的问卷调查就显示，68%的教师认为当前的职称评定不能反映真实教学水平，54%的教师认为职称评定非常不合理。

　　作为一种激励性制度，职称评定惠及广大中小学教师，既是对他们辛勤劳动的尊重，也是对义务教育的促进。只有通过合理的制度设计，让中小学教师安心投身义务教育，才能最大限度释放政策红利。

　　浙江中小学教师职称制度改革正中现行职称体系的“病灶”：一方面，统一将中小学教师职称扩大到初、中、高级，只要工作有成绩，中小学教师也有机会在职称方面与大学教师平起平坐；另一方面，改革还突出科学评价，侧重对教学实践、师德的考量，让大量因无暇顾及发论文而很难获得晋升的中小学教师看到了希望。

　　“太阳底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程师”……教师肩负着培养下一代的重大使命。改革教师职称评定体系不仅事关教师待遇和尊严，更涉及国家和民族的未来。早在2012年，嘉兴就作为全省试点，先行开展了中小学教师正高职称评定。我们更当以这次全面落实中小学教师职称制度改革为契机，探索新路子、总结新经验，让广大教师安心教书，安心提升师德，最大限度释放改革红利。