前不久，由中国教育学会发起，全国64所高中开始试水大学先修课(CAP)。大学先修课主要针对准备就读大学的高中学生开设，让学有余力的高中生预先修习大学课程，并通过考试获取大学学分。

　　大学先修课属于舶来品。早在上世纪50年代，美国就在高中开设了大学水平课程，高中生可以在完成高中课业之余，先修大学课程并把学分带入大学。如今，对于全国64所高中试水大学先修课，一些专家学者纷纷寄予厚望，认为这为解决基础教育应试倾向过重问题提供了一个途径。

　　不过，理想很丰满，现实很骨感，我们的“大学先修课”似乎正在成为另一种应试教育。

　　首先，大学课程是丰富多彩的，美国的大学先修课包括历史、物理、经济学、人文地理等多门课程。相比之下，国内版大学先修课只有微积分、大学通用英语和线性代数三门，不仅科目单一，而且都比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣。其次，美国的大学先修课更注重能力培养，除了考试，学生必须阅读教师指定的与课程有关的书目，参加很广泛的研讨班、讨论课。而在我国，先修课更多扮演的是“高考跳板”的角色，比如北京大学规定，先修课程成绩作为自主选拔录取申请材料阶段的加分因素。在这一“指挥棒”的驱使下，必然有不少学生无视自己的能力和兴趣，完全为了增加自主选拔的“砝码”而学习先修课。再次，学的是大学课程，上课的却是高中老师，而这些浸淫应试教育多年的老师，往往习惯于照本宣科，能否真正让学生感受到“和应试模式完全不同的教学方法和考试方式”，也要打上一个大大的问号。

　　和备受诟病的“幼教小学化”一样，“高中大学化”也折射出学校、学生和家长的“起跑线焦虑”，总希望能抢先别人半个身位。殊不知，一味追求知识灌输，很可能违背了教育规律，欲速则不达。从小学、中学到大学，每个阶段的课程都是根据学生对知识的理解接受能力而精心设置的，高中生盲目抢学大学课程容易“贪多嚼不烂”，不仅大学课程学不深、学不透，还会影响高中的学业。即使在有着60多年先修课历史的美国，也同样存在这个问题。由于学生和家长越来越把先修课学分视为进入名校的入场券，高校不得不开设越来越多的数学和英语基础课程，专门给新生补习他们本来应在高中完成的课程。

　　与其让高中生学习大学先修课，不如丰富高中选修课，增加社会实践课，从而帮助他们开阔眼界，拓展知识面，充实生活阅历。相比早学一两年微积分、线性代数，这些更能让他们受用终身。